Zrozumienie, co motywuje kadrę pedagogiczną do stosowania nowych metod nauczania, jest kluczowe dla poprawy jakości kształcenia na uniwersytetach. Wiele instytucji wprowadza programy mające na celu poprawę nauczania, jednak ich skuteczność jest różna. Badania przeprowadzone przez dr Juana Cruza z Rowan University, dr Stephanie Adams z Uniwersytetu Teksasu w Dallas i dr Flor Bravo z Universidad Nacional de Colombia sprawdzają, jak różne czynniki wpływają na motywację wykładowców do stosowania metod nauczania wspieranych badaniami. Wyniki ich badań opublikowano w czasopiśmie Education Sciences.
W przeciwieństwie do tradycyjnych poglądów, które postrzegają zmianę w nauczaniu jako prosty proces, w tym badaniu wykorzystano model dynamiki systemów koncepcyjnych – metodę, która bada, w jaki sposób różne elementy systemu wpływają na siebie nawzajem w czasie, aby przeanalizować, w jaki sposób różne czynniki oddziałują na siebie, wpływając na motywację wykładowców. „Rozumiejąc motywację kadry pedagogicznej jako część systemu, możemy dostrzec wzorce, które wspierają lub blokują zmiany” – wyjaśnił dr Cruz. W badaniu zidentyfikowano trzynaście cykli przyczynowo-skutkowych, czyli wzorców, w których jedno działanie prowadzi do drugiego, często tworząc efekt wzmacniający lub przeciwny, w tym siedem zachęcających kadrę pedagogiczną do stosowania metod nauczania wspieranych badaniami i sześć tworzących przeszkody.
Jednym z głównych odkryć jest wpływ obciążenia pracą. Profesorowie często mają trudności z pogodzeniem obowiązków badawczych, dydaktycznych i administracyjnych, co prowadzi do ograniczeń czasowych. Badanie dr Cruza i jego współpracowników pokazuje, że gdy uniwersytety skupiają się na wynikach badań, czyli liczbie i jakości publikacji badawczych opracowanych przez wydziały, w celu awansu, w niezamierzony sposób zniechęcają kadrę pedagogiczną do doskonalenia nauczania. Jak wyjaśnił jeden z profesorów: “Istnieje jasna ścieżka kariery: publikacja jest priorytetem. Nawet jeśli ulepszysz swoje nauczanie, nie liczy się to tak bardzo, jak opublikowanie artykułu badawczego. ” Sytuacja ta powoduje, że wykładowcy skupiają się bardziej na badaniach niż na wdrażaniu nowych metod nauczania.
Innym kluczowym czynnikiem jest to, czy wykładowcy uważają, że metody nauczania wspierane badaniami są praktyczne. Profesorowie chętniej stosują te strategie, gdy otrzymują szkolenie i wsparcie instytucjonalne. Badanie wykazało, że wykładowcy, którzy wzięli udział w programach rozwoju zawodowego, sesjach szkoleniowych mających na celu pomóc kadrze udoskonalić swoje metody nauczania i być na bieżąco z nowymi metodami edukacyjnymi, a także omawiać z kolegami podejścia do nauczania, czuli się pewniej, stosując metody nauczania wspierane badaniami. Dodatkowo mniejsze liczebności klas i pomoc, np. pomocnicy dydaktyczni, ułatwiają wdrażanie tych metod.
Zaangażowanie uczniów, które odnosi się do tego, jak aktywnie uczniowie uczestniczą w nauce i zajęciach w klasie, a wyniki uczenia się również wpływają na motywację wykładowców. Profesorowie, którzy widzą, że studenci pozytywnie reagują na metody nauczania wspierane badaniami naukowymi, są bardziej skłonni do dalszego ich stosowania. W badaniu podkreślono, że gdy uczniowie aktywnie uczestniczą w zajęciach i wykazują lepsze zrozumienie, wykładowcy czują się bardziej zachęceni. „Widzenie uczniów podekscytowanych nauką za pomocą metod interaktywnych wzmacnia moje zaangażowanie w te strategie” – powiedział jeden z uczestników.
Badanie dr Cruz i jego zespołu podkreśla wyzwania związane z poprawą nauczania na uniwersytetach. Eliminując kluczowe bariery – takie jak przestarzałe zasady awansów, duże obciążenie pracą i ograniczone szkolenia – uniwersytety mogą stworzyć środowisko wspierające trwałą poprawę. Badanie dostarcza przydatnych informacji liderom uniwersytetów i decydentom, którzy chcą podnieść jakość nauczania poprzez inicjatywy kierowane przez wykładowców.
Odniesienie do czasopisma
Cruz-Bohorquez JM, Adams SG, Bravo FA „Wpływ systemu akademickiego na zmianę w nauczaniu: model dynamiki systemów koncepcyjnych motywacji wykładowców do przyjęcia strategii nauczania opartych na badaniach”. Nauki o edukacji, 2024. DOI: https://doi.org/10.3390/educsci14050544
O Autorach
Juan M. Cruz-Bohorquez, Doktor, jest profesorem nadzwyczajnym i kierownikiem programu badawczego w programie edukacji w zakresie inżynierii doświadczalnej w Henry M. Rowan College of Engineering na Uniwersytecie Rowan. Dzięki zróżnicowanemu zapleczu akademickiemu, w tym doktoratowi. Uzyskał tytuł inżyniera na Virginia Tech, tytuł magistra w dziedzinie edukacji i tytuł licencjata w dziedzinie inżynierii elektronicznej na Universidad Javeriana w Kolumbii. Dr Cruz wnosi do swojej pracy bogate połączenie wiedzy technicznej i wiedzy edukacyjnej.
Badania dr Cruza skupiają się na zrozumieniu i doskonaleniu dynamiki edukacji inżynierskiej z perspektywy systemowej. Pasjonuje się badaniem, w jaki sposób środowiska akademickie wpływają na motywację wykładowców do przyjmowania innowacyjnych praktyk dydaktycznych, zwiększania motywacji studentów i uczenia się oraz wspierania pozostawania doktorantów i ich sukcesów. Istotny nurt jego prac dotyczy równości i włączenia społecznego, szczególnie poprzez inicjatywy mające na celu zwiększenie wytrwałości niedostatecznie reprezentowanych studentów na programach doktoranckich.
W Rowan kieruje wysiłkami na rzecz rozwoju innowacji pedagogicznych i eliminowania nierówności w kształceniu inżynierów, starając się wyposażyć zarówno uczniów, jak i nauczycieli w narzędzia potrzebne im do prosperowania w szybko zmieniającym się środowisku akademickim.
Doktor Stephanie G. Adams jest liderem myśli w zakresie edukacji inżynierskiej, od 2019 r. pełni funkcję piątego dziekana Szkoły Inżynierii i Informatyki im. Erika Jonssona. Jest także profesorem inżynierii systemów.
Adams jest pionierem w edukacji inżynierskiej. W 2003 roku otrzymała nagrodę Wydziału Rozwoju Kariery (CAREER) National Science Foundation (NSF) za badania nad skutecznym tworzeniem zespołów w klasie inżynierskiej. Oprócz pracy zespołowej i efektywności zespołu, jej inne obszary wiedzy badawczej obejmują poszerzanie udziału w STEM (nauki ścisłe, technologia, inżynieria i matematyka), rozwój kadry wykładowców i absolwentów, edukację globalną oraz kontrolę jakości i zarządzanie.
Adams jest absolwentką z wyróżnieniem Uniwersytetu Stanowego A&T w Karolinie Północnej, gdzie uzyskała tytuł licencjata w dziedzinie inżynierii mechanicznej. Uzyskała tytuł magistra inżyniera w dziedzinie inżynierii systemów na Uniwersytecie Wirginii oraz tytuł doktora w dziedzinie interdyscyplinarnej inżynierii i zarządzania na Texas A&M University, gdzie skoncentrowała się na inżynierii przemysłowej i zarządzaniu.
