Dostęp do technologii w edukacji jest bardziej krytyczny niż kiedykolwiek wcześniej, ale utrzymuje się znaczna luka, pozostawiając wielu studentów bez niezbędnych narzędzi do sukcesu akademickiego. Ta różnica, często nazywana „edukacyjnym podziałem cyfrowym”, ma dalekosiężne implikacje, nie tylko wpływające na poszczególnych studentów, ale także przyczyniają się do szerszych nierówności społecznych. Pandemia Covid-19 podkreśliła te problemy, dzięki czemu zdalne uczenie się jest koniecznością i wyraźnie ujawniają różnice w dostępie do technologii. W tym artykule bada trwałe wykształcenie cyfrowe w Stanach Zjednoczonych, jego wpływ i pilna potrzeba kompleksowych rozwiązań.

Ostatnie badanie dr Paula Cleary’ego z University of Massachusetts-Boston i dr Glenn Pierce z Northeastern University, opublikowane w PLOS One, podkreśla trwałe podział cyfrowy w Stanach Zjednoczonych i jego głębokie implikacje dla nierówności społecznych.

Badania ujawniają surowe różnice w dostępie do technologii edukacyjnych wśród dzieci w wieku szkolnym. Zaskakujące zespół stwierdził, że znaczna część, ponad jedna czwarta (28%) dzieci, zgłosiła, że ​​nie korzystając z Internetu ani w szkole, ani w domu, podczas gdy inny znaczny segment korzystał z Internetu w domu, ale nie w szkole. Na ten podział wpływają różne czynniki demograficzne, takie jak dochód gospodarstw domowych, poziom wykształcenia i lokalizacja geograficzna, a także dostępność zasobów komputerowych i Internetu w domu. „Oczywiste jest, że jeśli fundamentalna technologia edukacyjna i zasoby potrzebne do osiągnięcia sukcesu akademickiego są niedostępne w domu, należy je dostarczyć w szkołach” – podkreślili autorzy, podkreślając krytyczną potrzebę interwencji polityki.

Badanie dr Pierce’a i dr Cleary’ego analizuje również szersze skutki społeczne tego cyfrowego podziału. Twierdzą, że bez sprawiedliwego dostępu do technologii edukacyjnych, korzyści społeczne z rosnącej integracji cyfrowej – takie jak lepsze wyniki edukacyjne i możliwości ekonomiczne – mogą być w pełni zrealizowane. Badania wskazują, że brak dostępu do narzędzi cyfrowych utrudnia nie tylko wyniki akademickie, ale także długoterminową konkurencyjność ekonomiczną osób i społeczności.

Co istotne, ustalenia dotyczą również wyzwań, jakie stanowi pandemia Covid-19, która zaostrzyła istniejące nierówności. Przejście na uczenie się online podkreśliło różnice w dostępie do technologii, przy czym osoby pozbawione zasobów w wyraźnej niekorzystnej sytuacji. Naukowcy odkryli, że dzieci z gospodarstw domowych o niższych poziomach dochodów i mniej wykształceni rodzice rzadziej miały dostęp do komputerów i Internetu, zwiększając w ten sposób lukę w osiągnięciach.

W badaniu wykorzystuje podejście łańcucha wartości, aby zrozumieć implikacje tego cyfrowego podziału. Zgodnie z tym podejściem początkowy dostęp do komputerów i Internetu jest kluczowym linkiem w łańcuchu wartości technologii edukacyjnej, wpływając na kolejne etapy, takie jak dostarczanie treści edukacyjnych i osiągnięcia akademickie. Autorzy sugerują, że rozwiązanie tej początkowej luki może znacznie zwiększyć wyniki edukacyjne i zmniejszyć nierówność.

Autorzy stwierdzają, że konieczne są znaczne wysiłki polityczne w celu wypełnienia tego podziału. „Zobowiązanie się do zwiększenia zasobów technologii edukacyjnych w szkołach będzie miało wiele przyszłych korzyści społecznych”, argumentują, wzywając do skoordynowanego podejścia z udziałem rządu, instytucji edukacyjnych i sektora prywatnego. Obejmuje to nie tylko zapewnienie dostępu do technologii, ale także zapewnienie uczniom niezbędnych umiejętności i wsparcia w celu skutecznego korzystania z tych narzędzi.

Podsumowując, badanie dr Pierce’a i dr Cleary’ego zapewnia kompleksową analizę trwałego wykształcenia cyfrowego w Stanach Zjednoczonych. Podkreśla pilną potrzebę interwencji politycznych w celu zapewnienia sprawiedliwego dostępu do technologii, umożliwiając w ten sposób wszystkim uczniom osiągnięcie pełnego potencjału i przyczyniając się do bardziej sprawiedliwego społeczeństwa. Rozwiązanie tego podziału ma nie tylko kluczowe znaczenie dla indywidualnego sukcesu akademickiego, ale także dla długoterminowego rozwoju społeczno-ekonomicznego społeczności. Zamykając tę ​​lukę, możemy wspierać bardziej integracyjną i konkurencyjną siłę roboczą, wspierać innowacje i zwiększyć ogólne samopoczucie społeczne. Odkrycia podkreślają, że inwestowanie w technologię edukacyjną jest inwestycją w przyszłości, z dalekosiężnymi korzyściami wykraczającymi poza klasę.

Referencje dziennika

Pierce, GL i Cleary, PF (2024). „Trwałe wykształcenie cyfrowe i jego wpływ na nierówności społeczne”. PLOS ONE, 19 (4), E0286795. Doi: https://doi.org/10.1371/journal.pone.0286795

O autorach

Glenn L. PiercePh.D., jest głównym naukowcem w School of Criminology and Criminal Justice, a wcześniej był dyrektorem Instytutu Bezpieczeństwa i Polityki Publicznej oraz głównym naukowcem School of Criminology and Criminal Justice na Northeastern University. W Northeastern pełnił również funkcję dyrektora ds. Planowania strategicznego i badań w zakresie usług informacyjnych, dyrektorem ds. Komputerów akademickich oraz dyrektora Centrum Badań Społecznych. Dr Pierce przeprowadził badania nad szerokim zakresem problemów społecznych i gospodarczych oraz uzyskał finansowanie swoich badań od różnych agencji, w tym National Institute of Justice, National Institute of Mental Health, Bureau of Alkohol, Tobacco, Broń Paliwa i Materiały wybuchowe, National Science Foundation i Departament Bezpieczeństwa Wewnętrznego. Jego najnowsze badania koncentrowały się na przemocy w sprawie broni palnej, przeciwdziałaniu technologii podwójnego zastosowania i broni masowego rażenia, systemach informacji o wymiaru sprawiedliwości w sprawach karnych oraz konflikcie międzygrupowej. Jako dyrektor ds. Komputerów akademickich pomógł w realizacji sieci komputerowej w całej instytucji Northeastern University, opracował scentralizowane usługi wsparcia komputerowego oraz dostarczane aplikacje i inne usługi sieciowe.

Paul F. Cleary Zdobył doktorat na Northeastern University w Bostonie. Ma ponad 30 -letnie doświadczenie badawcze w zakresie ekonomii stosowanej i rozwoju gospodarczego, zarówno na poziomie rządu stanowego, jak i federalnego. Wcześniej był starszym badaczem w Instytucie Bezpieczeństwa i Polityki Publicznej na Northeastern University oraz starszym analitykiem badań i programu w Departamencie Pracy USA. Był dyrektorem analizy zawodowej dla amerykańskich programów Departamentu Pracy w Bostonie. Jego pochodzenie obejmuje zarówno doświadczenia stosowane, jak i akademickie, odzwierciedlające interdyscyplinarne podejście w ekonomii stosowanej oraz systemów biznesowych i operacji. Współażył także wiele artykułów na temat problemów społecznych i gospodarczych opublikowanych w tych obszarach. Obecnie uczy na Boston University i University of Massachusetts i ma ponad 30 -letnie doświadczenie w nauczaniu, które odzwierciedla interdyscyplinarną perspektywę. Regularnie uczy matematyki, statystyki, podejmowania decyzji, operacji biznesowych, analizy biznesowej i polityki gospodarczej zarówno na poziomie licencjackim, jak i magisterskim. Jego obszary zainteresowań badawczych obejmują analizę systemów, analizy biznesowe, telekomunikację, rozwój gospodarczy i wzajemne powiązania między AI a interakcją człowieka w podejmowaniu decyzji.