Pilna potrzeba rozwiązania problemów środowiskowych wymaga czegoś więcej niż tylko świadomości; Wymaga to od ludzi podjęcia działań. Jednak wiele osób stara się dostosować swoje wartości z codziennymi zachowaniami. Ta luka między tym, w co wierzą ludzie, a tym, jak działają, często nazywane „luką wewnętrzną – zewnętrzną”, jest kluczowym wyzwaniem dla osób promujących zrównoważony styl życia. Niedawna recenzja naukowców dr Barbara Meyer, dr Eleny Gaertner i Christian Elting z Ludwig-Maximilians-University Monachium i Otto-Fiedrich-University of Bamberg, Niemcy sugerują, że trójstronna struktura zrównoważonego rozwoju może być cennym narzędziem dla nauczycieli, dla których nauczyciel Zostajcie tę lukę. Ich badanie, opublikowane w czasopiśmie Sustainability, rzuca światło na czynniki wpływające na zrównoważone zachowanie i sposób wykorzystania edukacji, aby zachęcić do bardziej przyjaznych dla środowiska działań.
Naukowcy przeanalizowali wiele badań trwających ponad dekadę, aby lepiej zrozumieć, dlaczego ludzie nie przekształcają swoich ekologicznych intencji w działania. Badania były spowodowane potrzebą znalezienia skutecznych sposobów zmniejszenia tego rozłączenia i pomocy osobom w dokonywaniu bardziej zrównoważonych wyborów. Korzystając z trójstronnej struktury modelu zrównoważonego rozwoju, naukowcy podzielili różne motywacje do działań na trzy kategorie: indywidualne, społeczne i uniwersalne obawy. Przeglądali również, w jaki sposób motywacje te są wywoływane – czy to stabilne czynniki wewnętrzne, wpływy zewnętrzne lub automatyczne reakcje.
Dr Meyer i jej koledzy odkryli, że koncentrując się na własnym interesie-takim jak cele osobiste i natychmiastowe nagrody-w celu zwiększenia luki między wartościami i działaniami, utrudniając ludziom działanie w sposób zrównoważony. Z drugiej strony, gdy ludzie koncentrują się na dobrobycie innych lub środowiska, częściej zachowują się w sposób lepszy dla planety. Wpływy społeczne, takie jak presja rówieśnicza lub normy kulturowe, miały mieszane skutki w zależności od tego, czy środowisko społeczne popierało zrównoważone zachowania. Dr Meyer zauważył: „Różnica między wartościami i działaniami jest kształtowana przez wiele różnych czynników, a poprzez ich zrozumienie możemy stworzyć lepsze systemy edukacyjne, które zachęcają ludzi do działania bardziej zrównoważonego”.
Trypartytowa struktura ram zrównoważonego rozwoju przekazuje ludzkie działania na trzy główne kategorie: samozwańczy, pod wpływem społecznie i powszechnie napędzany. Działania koncentrowane są motywowane zyskiem osobistym, podczas gdy działania społeczne są kształtowane przez to, co jest postrzegane jako akceptowalne lub pożądane w społeczności danej osoby. Z drugiej strony działania powszechnie napędzane są motywowane szerszymi obawami, takimi jak dobrostan przyszłych pokoleń lub całość planety. Na przykład ludzie, którzy koncentrują się na uniwersalnych obawach, napędzane przez wartości takie jak współczucie i opieka nad innymi, częściej dokonują zrównoważonych wyborów, gdy otrzymują odpowiednie wsparcie. Z drugiej strony osoby prowadzone przez interes własny mogą dokonywać zielonych wyborów tylko wtedy, gdy istnieją silne nagrody, takie jak zachęty finansowe lub zatwierdzenie społeczne, popychając je do tego. „Wygląda jednak na to, że ludzie zwykle mają pod ręką wiele różnych motywów i ważą je wewnętrznie – często nawet nie zdając sobie z tego sprawy” wyjaśnił dr Meyer.
Naukowcy zbadali, w jaki sposób te motywacje są aktywowane, co może się zdarzyć na różne sposoby. Niektóre motywy są stabilne i wewnętrzne, takie jak wartości długoterminowe lub postawy lub etap rozwoju ego, które kształtują zachowanie w czasie. Mogą one obejmować osobiste przekonania o środowisku lub wpływ norm kulturowych. Inne motywy wpływają zewnętrzne wyzwalacze, takie jak nagrody, kary lub presja rówieśnicza, które mogą tymczasowo popychać ludzi do lub z dala od zrównoważonego zachowania. Natomiast wiele decyzji kształtuje automatyczne reakcje – nielegalne nawyki lub tendencje, takie jak reagowanie bez zastanowienia – które albo wspierają lub utrudniają wysiłki na rzecz zrównoważonego rozwoju. Te automatyczne reakcje, takie jak preferencja unikania strat lub trzymania się znanych rutynów, często mogą działać przeciwko zrównoważonym zachowanie. Aby to pokonać, dr Meyer sugeruje, że nauczyciele muszą pomóc ludziom rozpoznać te automatyczne nawyki i poprowadzić ich w kierunku bardziej przemyślanego, celowego podejmowania decyzji. „Podnosząc świadomość na temat tych ukrytych wpływów, nauczyciele mogą pomóc ludziom dokonywać lepszych, bardziej spójnych zrównoważonych wyborów” – powiedział dr Meyer.
Dr Meyer i jej koledzy podkreślili również potrzebę fundamentalnej zmiany w nauczaniu zrównoważonego rozwoju. Zamiast koncentrować się wyłącznie na umiejętnościach, takich jak recykling lub oszczędzanie energii, edukacja powinna dążyć do rozwoju osobistego wzrostu i wartości jednostek. To głębsze skupienie się na długoterminowym rozwoju-co dr Meyer nazywa „rozwojem pionowym”-jest kluczem do wspierania sposobu myślenia, który naprawdę obejmuje zrównoważony rozwój. „Obecny system edukacji powinien nie tylko dążyć do rozwijania umiejętności zawodowych, ale także koncentrować się na pomaganiu jednostkom w rozwoju w sposobie opieki nad środowiskiem i społeczeństwem” – wyjaśnił dr Meyer.
Zespół badawczy doszedł do wniosku, że systemy edukacji muszą wykraczać poza zwykłe nauczanie faktów na temat środowiska. Aby dokonać rzeczywistej różnicy, szkoły i uniwersytety muszą zachęcić uczniów do internalizacji wartości prowadzących do zrównoważonych działań. Dla osób, które koncentrują się na szerszych kwestiach, takich jak dobrobyt przyszłych pokoleń lub planeta, celem jest wprowadzenie trwałych zmian w zachowaniu. Obejmuje to projektowanie doświadczeń edukacyjnych, które nie tylko informują, ale inspirują uczniów do realizacji tych wartości w ich codziennym życiu. Dr Meyer dodał: „Właśnie dlatego wzywamy do opracowania projektu instruktażowego dla wewnętrznego wzrostu jako ważnego następnego etapu edukacji”.
Ogólnie rzecz biorąc, trójstronna struktura zrównoważonego rozwoju oferuje nauczycielom jasne ramy, aby zachęcić do zrównoważonego zachowania. Zrozumienie głębokich, sytuacyjnych i automatycznych czynników, które kształtują zachowanie-i koncentrując się na pomocy uczniom wykraczającym poza własny interes w kierunku uniwersalnej perspektywy-edukacyjne mogą odgrywać kluczową rolę w zamykaniu luki wewnętrznej. Jak stwierdził dr Meyer: „Jeśli chcemy zobaczyć prawdziwą zmianę, musimy skupić się nie tylko na tym, co ludzie wiedzą o zrównoważonym rozwoju, ale także na tym, jak przekształcają tę wiedzę w działanie”.
https://encyclopedia.pub/video/video_detail/1325
Referencje dziennika
Meyer, Be, Gaertner, E. i Elting, C. „Zamknięcie luki: trójstronna struktura zrównoważonego rozwoju jako narzędzie do zrównoważonego edukacji – systematyczny przegląd literatury”. Zrównoważony rozwój, 2024. DOI: https://doi.org/10.3390/su16093622
Inne odniesienie
Meyer, Barbara E. (2023): „Trójstronna struktura zrównoważonego rozwoju: nowe podejście edukacyjne do wypełnienia luki do mądrego i zrównoważonego działania”. W: Front. Edukacja. 8, Artikel 1224303. DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2023.1224303
O autorach
Dr Barbara E. Meyer jest starszym naukowcem edukacyjnym i wykładowcą na Uniwersytecie Monachium w Ludwig-Maximilians i uczy przyszłych nauczycieli, a także nauczycieli i wykładowców uniwersytetów na wszystkich poziomach i we wszystkich typach szkół i uniwersytetów. W wyniku badań nad edukacją w zakresie zrównoważonego rozwoju jest zainteresowana tym, jak szkoły i uniwersytety musiałyby się przekształcić, aby wspierać wewnętrzny rozwój uczniów. Inne obszary zainteresowania obejmują rozwój ego, edukację integracyjną, zarządzanie klasą, edukację międzykulturową i rdzenną.
W przeszłości Barbara Meyer pracowała również jako badacz i wykładowca na Uniwersytecie Friedrich-Alexander w Erlangen-Nureremg oraz profesor tymczasowy na University of Eichstätt-Ingolstadt. Ma tytuł magistra psycholingwistyki, edukacji i psychologii z LMU Monachium. W swojej pracy doktoranckiej opracowała ugruntowaną teorię na temat tego, jak nauczyciele studentów radzą sobie z krytycznymi sytuacjami w ich szkolnej praktyce.
Dr Elena Gaertner jest starszym wykładowcą na Uniwersytecie Ludwig Maximilian w Monachium, gdzie jest częścią Wydziału Edukacji Ogólnej i Pedagogiki. Uczy przyszłych nauczycieli we wszystkich typach i poziomach szkół, koncentrując się na edukacji transformacyjnej i rozwoju przyszłych umiejętności. Jej zainteresowania badawcze obracają się wokół wyzwań społecznych w przyszłości i sposobu, w jaki można je rozwiązać w kontekście edukacyjnym. W tym szczególnie bada system umiejętności i system wartości nauczycieli, a także systemowe połączenia społeczne.
Elena posiada tytuł magistra w literaturze porównawczej z University of Kent, Canterbury. Ukończyła również pierwsze egzamin państwowy w LMU Monachium w celu nauczania w szkołach gramatycznych, specjalizującym się w języku angielskim, historii i psychologii. Jej praca doktorska bada związek między umiejętnościami zarządzania klasą a zdrowiem nauczycieli.
Christian Elting jest współpracownikiem badawczym na przewodniczącym edukacji podstawowej na Uniwersytecie Bambergu Otto-Friedrich. Na wydziale humanistycznym uczy potencjalnych nauczycieli szkół podstawowych w zakresie edukacji podstawowej i dydaktyki. Jego obowiązki obejmują również zapewnienie wsparcia związanego z badaniami naukowcom z wczesnej kariery i przyczynianie się do rozwoju profilu badawczego przewodniczącego. Oprócz edukacji zrównoważonego rozwoju, jego badania empiryczne koncentrują się przede wszystkim na radzeniu sobie z różnorodnością i włączeniem do szkół podstawowych. Projekty badawcze dotyczą profesjonalizacji i profesjonalizmu (prospektywnych) nauczycieli szkół podstawowych, jakości nauczania w szkołach podstawowych oraz uczenia się i rozwoju osobistego dzieci w szkole podstawowej.
W 2014 r. Christian Elting ukończył studia z licencjatem edukacji i pierwszym państwowym egzaminem nauczania w szkole podstawowej na Uniwersytecie Friedrich-Alexander w Erlangen-Nureremg. W latach 2014–2021 pracował jako współpracownik badawczy w Institute for Primary Education Research, angażując się w badania i nauczanie w dziedzinie edukacji podstawowej i dydaktyki. Jego praca doktorska bada skutki różnorodności uczniów i jakość nauczania w integracyjnych szkołach podstawowych na rozwój kompetencji społecznych dzieci w szkole podstawowej i integracji społecznej.
