Dla wielu dzieci autystycznych zrozumienie i opowiadanie historii może być prawdziwym wyzwaniem. Umiejętności te są ważne nie tylko w radzeniu sobie z codziennymi rozmowami i sytuacjami towarzyskimi, ale także w dobrym radzeniu sobie w szkole. Nowe badanie przeprowadzone przez badaczki, profesor Trinę Spencer z Uniwersytetu w Kansas i dr Megan Kirby z Language Dynamics Group, wykazało, że specjalny rodzaj praktyki opowiadania historii – w połączeniu z prostymi pomocami wizualnymi – może znacząco pomóc dzieciom autystycznym poprawić to, jak dobrze rozumieją i opowiadają o historiach, które słyszą lub czytają. Wyniki ich badań opublikowano w czasopiśmie naukowym Behavioural Sciences.
W badaniu uczestniczyła niewielka grupa małych dzieci z autyzmem, które były już w trakcie terapii w klinice. Profesor Spencer i dr Kirby przetestowali efekty programu o nazwie „Story Champs”, który uczy opowiadania historii przy użyciu języka mówionego i narzędzi wizualnych. Narzędzia te obejmowały małe ikony, z których każda przedstawiała część historii, na przykład kim są bohaterowie, gdzie rozgrywa się historia, na czym polega problem i jak się kończy. „Wyniki pokazały, że wszyscy uczestnicy poprawili swoje wrażenia ze słuchania i czytania” – wyjaśnił profesor Spencer.
Na początku dzieciom trudno było opowiadać historie w zorganizowany sposób. Jednak po rozpoczęciu sesji opowiadania historii przy użyciu ikon wizualnych wszyscy lepiej zapamiętywali i opowiadali na nowo to, co usłyszeli lub przeczytali. Ikony pomogły im zapamiętać wzorzystą strukturę opowieści, zapewniając prosty, wizualny przewodnik.
Program Story Champs obejmuje duży zbiór łatwych do zrozumienia historii zaprojektowanych z przejrzystą fabułą i językiem, które mają pomóc dzieciom ćwiczyć. Ważną częścią programu jest unikanie powtarzania tej samej historii, dzięki czemu dzieci uczą się stosować schemat opowieści w nowych sytuacjach. „Przejście od historii wyszkolonych do historii nieprzeszkolonych i nieznanych nastąpiło dość szybko” – zauważył dr Kirby.
W dalszej części badania naukowcy usunęli ikony, aby sprawdzić, czy dzieci nadal będą w stanie opowiadać historie bez nich. Większość dzieci w dalszym ciągu radziła sobie lepiej niż na początku, pokazując, że są w stanie utrwalić nabyte umiejętności. „Ikony nie dostarczały dzieciom informacji na temat konkretnych historii, ale ułatwiały im opowiadanie nowych historii” – podkreśla profesor Spencer.
Co szczególnie interesujące, dzieci poprawiły swoją umiejętność opowiadania historii nie tylko po wysłuchaniu ich głośnego czytania, ale także po samodzielnym przeczytaniu. Nigdy nie uczono ich bezpośrednio czytania podczas sesji, ale ich umiejętność czytania ze zrozumieniem – czyli to, jak dobrze rozumieli i pamiętali to, co czytali – również się poprawiła. „Interwencja językowa, która może poprawić umiejętność czytania ze zrozumieniem u dzieci autystycznych, ma natychmiastowe i ważne implikacje dla praktyki” – stwierdziła dr Kirby.
Każde dziecko biorące udział w badaniu różniło się sposobem mówienia i rozumienia, ale większość z nich wykazała podobną poprawę, niezależnie od tego, czy słuchało opowieści, czy samodzielnie ją czytało. W niektórych przypadkach dzieci radziły sobie z czytaniem jeszcze lepiej, być może dlatego, że mogły poświęcić trochę czasu na przyglądanie się słowom, co ułatwiało śledzenie historii.
Badanie pokazało również, jak pomocne mogą być narzędzia wizualne. Ikony Bohaterów opowieści — proste obrazki przedstawiające wzór opowieści, np. postać lub problem — służyły jako przewodnik, który pomagał dzieciom uporządkować myśli. „Dzieci autystyczne mogą rzucić okiem podczas wykonywania zadań z czytania i pisania i na chwilę polegać na nich, aby pomóc im w uporządkowaniu treści narracyjnych” – stwierdził profesor Spencer. Dodała, że tych prostych ikon można używać w klasach lub podczas sesji terapeutycznych, aby wspierać dzieci bez konieczności stosowania skomplikowanych narzędzi.
Chociaż w badaniu wzięło udział tylko kilku uczestników, a wyniki różniły się w zależności od dziecka, badacze zalecają, aby pedagodzy i terapeuci rozważyli stosowanie strategii opartych na opowieściach i prostych narzędzi wizualnych, pomagając dzieciom autystycznym w rozwijaniu umiejętności językowych i umiejętności czytania i pisania. Dalsze badania mogłyby pomóc w udoskonaleniu tych narzędzi i znalezieniu najlepszych sposobów zachęcania dzieci do samodzielnego korzystania z nich.
Odniesienie do czasopisma
Spencer TD, Kirby MS, „Wpływ interwencji narracyjnej z instrukcją strategii na rozumienie ze słuchu i czytania u dzieci z autyzmem”. Nauki behawioralne, 2025. DOI: https://doi.org/10.3390/bs15081020
O autorze
Doktor Spencer jest starszym pracownikiem naukowym i dyrektorem projektu dziecięcego Juniper Gardens na Uniwersytecie w Kansas oraz pracuje na wydziałach stosowanych nauk behawioralnych, nauk o mowie, języku i słuchu oraz edukacji specjalnej. Czerpiąc z patologii mowy i języka, lingwistyki stosowanej, edukacji i analizy zachowania, koncentruje swoje wysiłki na mówionym języku akademickim, który służy jako podstawa czytania i pisania w wieku przedszkolnym do 3rd uczniowie klas starszych, niepełnosprawni i zdrowi. Prowadzi ożywiony program badawczy, który zaowocował 76 publikacjami recenzowanymi, 182 prezentacjami na zaproszenie, finansowaniem zewnętrznym o wartości 15 mln dolarów oraz kilkoma skomercjalizowanymi programami nauczania, interwencjami, systemami rozwoju zawodowego i narzędziami oceny. Jej wielopoziomowe interwencje i narzędzia oceny są szeroko stosowane w Stanach Zjednoczonych, ale także na arenie międzynarodowej. Dr Spencer ceni partnerstwo badaczy i praktyków, zaangażowanie społeczności i współpracę międzydyscyplinarną w celu osiągnięcia innowacyjnych badań stosowanych o dużym wpływie.
Megan S. Kirby jest instruktorem programu Stosowanej Analizy Zachowania i Studiów nad Autyzmem w Szkole Pedagogicznej Uniwersytetu Mary Baldwin. Jest także dyrektorem programów upowszechniania i wdrażania w Language Dynamic Group. Badania i praca dr Kirby’ego polegają na zapewnianiu obecnym i przyszłym profesjonalistom z branży edukacyjnej i klinicznej wiedzy i umiejętności w zakresie korzystania z narzędzi opartych na dowodach w swojej praktyce. Jest szczególnie zainteresowana pomaganiem rodzicom, logopedom, nauczycielom i analitykom behawioralnym we wdrażaniu ocen i interwencji w zakresie rozumienia języka, z uwzględnieniem narzędzi wykorzystanych w tym badaniu. Dr Kirby uzyskała tytuł magistra pedagogiki specjalnej na Uniwersytecie Wirginii oraz tytuł doktora nauk behawioralnych i społecznych na Uniwersytecie Południowej Florydy. Mieszka w rejonie Waszyngtonu.
